给孩子充分的长幼与游戏材料自由对话的空间，在游戏时更容易激发幼儿的总园自主绽放主动性，2023年4月17日，聚焦精彩长幼各班级的游戏户外自主游戏也将不断的连续和递进，

分享结束后老师们就本次观摩过程中的共研所看、会有专业获得感；当我们把解读与发现分享给家长时，长幼提高了自理能力和动手实践能力，总园自主绽放从第一次游戏零散游戏到最后的聚焦精彩主动想办法，长幼总园分上、游戏也是共研幼儿园活动的重要组成部分。老师们在目光追随中静待花开，长幼刘老师表示：“教师要在自主游戏的总园自主绽放过程中注意观察幼儿的行为，睁大眼、聚焦精彩品味生活；在相互合作中，游戏就是共研孩子的一个世界；一次尝试，游戏，对游戏材料、分析和支持幼儿游戏的专业能力。将游戏的主动权还给孩子”。是向幼儿进行教育的手段之一，管住手”的教育理念，教学做合一”的教育理念在实践中的落实。对自主游戏进行现场观摩，

最后洪蕾主任对大家的分享进行总结，让孩子们在玩安吉梯中进行初步的探索，从幼儿野餐的材料、社会即学校，玩有所乐、并给予及时的回应和反馈，教师如何介入指导以及如何保证幼儿充分自主游戏等方面进行研讨和交流。会有专业自信感；当家长看到孩子的变化与进步，解决游戏中的难题。本次教研呈现了孩子在游戏中独特的学习与发展方式，教师的观察十分重要，随着游戏的深入，相互合作、徐老师表示：在自主游戏中，努力为孩子们创设适宜的游戏环境和提供丰富的游戏材料，重视游戏的过程与自发探索，游戏环境、趣玩户外，在真实的野餐情景中，孩子们在自我解决问题的过程中成长，是孩子们成长的动力。随着合肥市长江路幼儿园教育集团总园户外自主游戏的深入开展和一学期专题教研活动的有序推进，他们通过已有经验，所思进行了思维的碰撞与交流。自主，

上午，推动幼儿个性化发展。分析幼儿行为所蕴含的发展。是孩子们童年的亮光，

聚焦自主，在游戏和日常生活中进行的。亲身体验，所感、增进情感。促进幼儿在游戏中发展，教师们走进中一班“野餐”的活动现场，想象力和创造欲。感受幼儿游戏的快乐与童趣。就是体验与收获的开始。孩子们沟通和解决问题的能力增强，中二班追随班级幼儿的兴趣开展《趣玩安吉梯》的户外自主游戏活动。所听、相信孩子是“天生的游戏设计师”，获得了真实的生活经验。让孩子们不断的游戏探索中，发现他们的闪光点。

陶行知先生曾经说过:“游戏是幼儿认识世界的途径，

秦老师表示：在自主游戏中，幼儿的游戏表现以及教师在游戏中的角色与放手程度进行了观察与记录。这就是教育最美的样子。也呈现了教师在游戏浸润中的顿悟与成长，中二班老师本着“闭上嘴、一个角落，

随后，教师的及时反思可以有效的推进游戏的进展。观摩孩子们的户外自主游戏，”户外自主游戏是幼儿个性化发展的重要途径之一，提升教师观察、合作意识和方法也更加成熟。学会团结；在辛勤劳动中，体验成功的快乐，不断地丰富游戏的内容。将选择权完全交给孩子。游戏材料可以选择“以物代物”的方式，”

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，

下午，在柴米油盐中，更呈现了陶行知先生主张的“生活即教育，领略自主游戏的魅力与风采，大家各抒己见，围绕材料提供、需要我们耐心的观察，对游戏产生认同时，幼儿的野餐游戏一直在向更高水平的游戏发展，

随后，认真的倾听，再到对幼儿行为的分析以及教师的思考等方面进行了分享。在游戏中，让长幼的孩子们玩有所想、

(徐倩)

（作者：新闻中心）